Adquisición del lenguaje oral

Mapas Conceptuales

¿Qué es un mapa conceptual? 

Es una representación gráfica de la información, a través de la cual, podemos 
representar el contenido temático de una disciplina científica, de los programas 
curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema. 
Los mapas conceptuales permiten  la organización y jerarquización del 
conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o después de 
enseñar un contenido.  
El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de 
generalidad e inclusividad conceptual y se conforma de: conceptos, 
proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988).  
Los conceptos: se refieren a objetos, eventos o situaciones y se representan en 
círculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados 
(mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y 
subordinados (menor nivel de inclusividad). Las proposiciones: representan la 
unión de dos o más conceptos relacionados entre si, mediante una palabra 
enlace. Las palabras enlace: expresan el tipo de relación existente entre dos o 
más conceptos y se representan a través de líneas rotuladas.  

ejemplo:

¿Cómo elaborar un mapa conceptual? 

•  Seleccione la información de la cual elaborará el mapa conceptual.  

•  Subraye los conceptos clave o palabras clave del tema (tales como las 

palabras técnicas o de mayor inclusividad del tema).  

•  Haga una lista a manera de inventario de las palabras clave del tema.  

•  Seleccione por niveles de inclusividad las palabras clave del tema. 

Clasifique los conceptos como supraordinados (mayor inclusividad), 

coordinados (igual nivel de inlcusividad) o subordinados (menos 

inclusividad).  

•  Seleccione el tema central o tópico del mapa conceptual y escríbalo 

dentro del círculo o nodo superior del mapa conceptual.  

•  Escriba los conceptos y proposiciones en los nodos supraordinados, 

coordinados o subordinados y vaya organizando jerárquicamente por 

diferentes niveles de generalidad o inclusión todos los conceptos clave 

del tema. Recuerde que en la parte  superior del mapa, se colocan los 

supraordinados (los más inclusores) y en los niveles inferiores los 

conceptos coordinados y subordinados. 

•  Escriba las palabras enlace entre los conceptos y represéntelas a través de 

líneas.  

•  Una vez concluido el mapa conceptual revíselo nuevamente para 

identificar relaciones que no haya establecido anteriormente. 

•  Escriba el título del mapa conceptual y si es posible escriba una breve 

explicación del mismo. de las relaciones entre los mismos.  

¿Qué importancia tiene un mapa
conceptual en el aprendizaje? 

  

•  Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.  

•  Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y 

jerarquizada.  

•  Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así 

como irven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar 

mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje.  

•  Permiten que el alumno pueda explorar su conocimientos previos acerca 

de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información 

que ha aprendido.  

¿Qué es el trabajo colaborativo?

El trabajo colaborativo es aquel proceso que se realiza en grupo, con el fin de alcanzar un mismo objetivo contando con herramientas y tecnologías que ayuden y funcionen como un soporte con el fin de facilitar el trabajo. Este debe contar con herramientas tecnológicas, económicas y políticas que tengan un objetivo claro, en el cual todos los miembros deben trabajar con el fin de hacerlo mucho más efectivo.

La diferencia entre trabajo colaborativo y trabajo cooperativo es fundamentalmente en el trabajo y en el desempeño de los miembros del grupo. En el primero los miembros del grupo tienen el objetivo claro y cada uno se desempeña individualmente en el área en la que está más seguro, aunque todos buscan cumplir el mismo objetivo cada uno colabora en donde mejor se desempeña y principalmente el problema es encontrar la motivación. Por otro lado el trabajo cooperativo se basa fundamentalmente en el trabajo en conjunto, y su principal función es compartir el conocimiento y generar aprendizaje dentro de cada uno de los miembros, transmitir aquello que se aprende y compartirlo, básicamente trabajo en equipo.
El trabajo colaborativo se basa en la teoría del constructivismo básicamente en las teorías de Piaget y Vygotsky, aunque sus concepciones son diferentes, ya que mientras que para Piaget la interacción social es vista desde su rol en el desarrollo del razonamiento lógico, para Vygotsky constituye la esencia del proceso de desarrollo y del aprendizaje, aunque para ambos el medio social es fundamental para el desarrollo cognitivo y la construcción del conocimiento.

Kaye lo concibe el aprendizaje colaborativo como la adquisición individual de conocimiento, destreza y actitudes que ocurre como resultado de la interacción en grupo. Los ordenadores y las redes serían las herramientas de comunicación que utilizarían las personas que están colaborando para alcanzar objetivos compartidos. De otra parte, Starr Roxanne Hiltz y Murray Turoff, a los que se les considera creadores del concepto de comunicación en entornos informáticos, definen el aprendizaje colaborativo como “proceso de aprendizaje que hace especial énfasis en el esfuerzo cooperativo o de grupo entre profesores y alumnos”. El conocimiento surge de la participación activa y de la interacción de profesores y alumnos, que comparten sus ideas e información. El conocimiento es visto como un constructo social y por lo tanto el proceso educativo se ve facilitado por la interacción entre iguales, la evaluación y la cooperación. Finalmente Salinas dice que el aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo.

Introducción a laPsicopedagogia

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¿Qué es la Psicopedagogía?

La psicopedagogía es la disciplina que integra tanto la psicología como sistemas pedagógicos para aplicarlo en la resolución de distintos tipos de problemas de aprendizaje que pueda tener un individuo, también aplica en el entendimiento y conocimiento de las aptitudes, habilidades capacidades y áreas de interés de la persona por lo tanto la psicopedagogía incluye la tarea de orientación.

¿Qué función cumple un Psicopedagogo?

El psicopedagogo es el profesional que realizará el diagnóstico, pronóstico y seguimiento del tratamiento psicopedagógico, principalmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.También posee un rol en la prevención y asesoramiento a padres y docentes , orientación metodológica, orientación vocacional, ocupacional.

También realiza la detección temprana de alumnos talentosos y otros que tienen necesidad de una educación especial.

Puede desempeñarse en el área social ayudando a través de metodologías de enseñanza constructivas a la formación de individuos con valores y a la vez productivos, realiza programas de protección al menor, y de desarrollo comunitario.

En el plano empresarial este profesional determina los perfiles necesarios para los puestos de trabajo.

Como podemos ver el desempeño de este profesional , es bastante amplio y de gran  aporte a la comunidad.

¿Qué son los trastornos de la aprendizaje?

Un transtorno de aprendizaje se define como una dificultad en un área de aprendizaje (lectura matemática o expresión escrita), el niño entonces no alcanza el nivel de aprendizaje normal esperado para su edad a nivel intelectual y de educación. Esta situación produce alteraciones en las actividades académicas y sociales pues estos trastornos  también producen alteraciones en las actividades desarrolladas con sus pares, profesores y padres.

A estos trastornos se les denomina a veces dificultades de aprendizaje, la mayor parte de los niños que sufren de este tipo de transtorno tienen una inteligencia normal

Los tipos de trastorno del aprendizaje son:

1. Trastorno de lectura llamado dislexia
2. Trastorno para las matemáticas
3. Trastorno de la expresión escrita

Causas de los trastornos de aprendizaje

Principalmente se adjudica a causas neurológicas tanto estructurales como de funcionamiento, por lo tanto el niño recibe, procesa y comunica la información de forma alterada.

Existe también una predisposición genética, problemas en el embarazo, el nacimiento o la infancia temprana, también pueden estar asociados.

En este tipo de problemas también se observan trastornos del lenguaje, del habla e incluso de conducta (trastorno de déficit atencional con hiperactividad), así como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.

Características generales

Las características generales que se observan en este tipo de trastornos del desarrollo del aprendizaje son:

1. Trastorno de la actividad motora: Hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinación
2. Trastorno de la percepción
3. Trastorno de la emotividad
4. Trastorno en la simbolización o decodificación (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o codificación (expresivo-vocal y expresivo-motora).
5. Trastornos en la atención: atención deficiente y atención excesiva

En los niños estas características pueden estar presentes en menor o mayor grado, es decir, no suelen presentarse  en forma simultánea.

Los niños con estos trastornos logran superarlos con tratamiento psicopedagógico, no volviendo a presentarlos en la edad adulta en la gran mayoría. Sin embargo si las dificultades de aprendizajes no se tratan en forma precoz, pueden producir aparte del retraso educativo, un conjunto de problemas secundarios indeseables para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los repetidos fracasos suelen llevar a desmotivación, aversión a la escuela, y conjuntamente respuestas emocionales inadecuadas.

Criterios diagnósticos (CIE-10)

Pautas para los diagnósticos siguiendo criterios del CIE-10

1. Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar específico.

2. El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general. Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en cuenta los test de CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de manera individual y adecuada a la cultura y del sistema educativo del niño.

3. El déficit debe ser precoz, es decir, adquirido en los primeros años de escolaridad y no con posterioridad.
4. Deben estar ausentes factores externos que pudiesen justificar suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo que el bajo rendimiento se deba directamente a un ausentismo escolar prolongado, sin enseñanza en casa, o una educación totalmente inadecuada.
5. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a déficit visuales o de audición no corregidos.